Aprovechamiento del software educativo en el proceso de enseñanza -aprendizaje en la secundaria básica (página 2)
Por la importancia que tiene el trabajo del
Profesor
general integral y el uso de estos medios en el
proceso
instructivo – educativo, en el logro de un equilibrio
entre ambos, caracteriza las transformaciones en la Secundaria
Básica. Como también Fidel planteó al
arribar el niño a la Secundaria Básica se producen
cambios radicales y abruptos en su vida. El profesor general
integral es el que va a desarrollar una relación
más estrecha con los estudiantes y padres o tutores, que
garanticen el apoyo con el al trabajo de la
escuela la educación integral
del estudiante.
El profesor general integral deberá concebir la
clase de una
forma desarrolladora y participar activamente junto a sus 15
estudiantes en las actividades políticas,
culturales y recreativas que se programen, debe ser un observador
sistemático de los modos de actuación de cada uno
para traducir posteriormente dichos comportamientos en contenidos
de enseñanza–aprendizaje, a
través de la reflexión y el debate.
El Profesor general integral que imparte clases buenas,
siempre promoverá el interés
por el estudio en sus estudiantes, su exigencia, modo de actuar y
laboriosidad incidirá de igual forma en ellos.
La preparación de las clases deben hacerla con la
mayor calidad,
empleando el tiempo que sea
necesario, tener presente los diferentes momentos por lo que hay
que transitar, dosificando las acciones tanto
del profesor como del estudiante para que se cumplan los objetivos
propuestos. Prestar especial atención al monitoreo de las actividades
que realizan los estudiantes, facilitado por la
utilización creadora de los software. La
utilización de las nuevas
tecnologías de la informática por el profesor general
integral constituye un instrumento necesario e imprescindible
para lograr elevar la calidad de la educación.
El Ministerio de Educación ha planteado que estas
tecnologías no pueden sustituir al maestro, sino que lo va
a completar, en la transmisión de conocimientos sobre el
contenido, para que le facilite el aprendizaje
del estudiante, le sirva como soporte material al sistema de clases
y se convierta en un importante y decisivo medio de
enseñanza para el profesor general integral, así
como para el estudiante.
La Revolución
Científica de la Enseñanza que se inició a
finales de la década de los 70 se caracterizó por
el medio, como ayuda para el trabajo del maestro, para lograr
la
motivación, la concentración y la objetividad
en la aplicación de los contenidos, utilizando los medios
audiovisuales; es aquí cuando el aula es un campo de
acción
de los medios y en particular, de la tecnología en sentido
general, se caracterizó por utilizar como centro la
tecnología
educativa en la solución de los problemas del
aprendizaje. El estudiante es sujeto activo del proceso de
enseñanza, el profesor facilitador en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
A partir de la Batalla de Ideas a raíz del
secuestro del
niño Elián González, se está
aplicando en todo el país un programa de la
Revolución en la Educación, donde se desarrollan
diversos programas, los
que trae transformación en la Secundaria Básica,
uno de ello es la utilización de la computación. Por el carácter interactivo y su
contribución a la individualización de los procesos de
aprendizaje.
La computadora se
utiliza como medio para enseñar, por el profesor y para
aprender por los estudiantes, con ella el aprendizaje puede ser
disímil, ya que se puede utilizar en las diferentes
asignaturas de su plan de
estudio.
Es necesario que el profesor general integral conozca
cómo dar correcta orientación al estudiante para
que pueda interactuar con los software educativos de manera
más efectiva, deben proporcionar, además las
vías y los procedimientos
correctos para que el aprendizaje quede en la memoria de
los estudiantes y que sus conocimientos sean cada vez más
sólidos.
En la estrategia de la
provincia de La Tunas se evidenció el insuficiente
aprendizaje de los estudiantes de la secundaria básica de
acuerdo con las exigencia actuales, por el no uso correcto de los
métodos y
estilos que se emplean a nivel de escuela, por parte de los
profesores generales integrales,
para lograr el aprendizaje que se requiere con la
aplicación del nuevo modelo.
En la exploración realizada en la Secundaria
Básica "Mirna Escalona Ramos" se detectan las siguientes
regularidades:
Son escasos los profesores generales integrales que
trabajan con el software educativo.No trabajan los ejercicios por niveles de
asimilación.No se preparan para las clases con el uso de
software educativo.No trabajan con la softarea.
No revisan los ejercicios que les proponen a los
estudiantes.No los evalúan.
Solo utilizan los Software que dominan.
Todo esto permite identificar como Problema la
insuficiente utilización del software
educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje por
parte de los Profesores Generales Integrales para la
impartición de las clases en Secundaria
Básica.
Para este trabajo se propone el siguiente Objeto
el proceso de enseñanza aprendizaje en la secundaria
básica. El Objetivo es la elaboración
de una alternativa metodológica para la utilización
del software educativo en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la secundaria básica y como Campo de
acción el software educativo como medio de
enseñanza en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Idea a defender: una alternativa
metodológica para la utilización de los software
educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
secundaria básica radica en una serie de aspectos mediante
preguntas que ellos necesitan para su trabajo, así como
una dosificación gradual de los ejercicios por niveles y
por semana.
Tareas:
Determinar los fundamentos históricos que
sustentan el uso de los software educativosDeterminar los fundamentos teóricos que
sustentan la metodología para el uso de los Software
Educativos en el Proceso de enseñanza en la Secundaria
básica.Caracterizar el estado actual con la
utilización en las clases de los software
educativoElaborar la alternativa Metodológica para la
utilización en las clases de los software educativo
por parte de los profesores generales integrales.Validar la alternativa metodológica para la
utilización en las clases de los software educativo
por parte de los profesores generales integrales.
Método
Teórico
Histórico y lógico: para comprender
el movimiento
histórico por la cual ha atravesado el objeto y reproducir
en el plano teórico, las cuestiones esenciales del
campo.
Análisis y crítica
de fuentes: se empleó en el análisis de los datos
provenientes tanto de fuentes
teóricas como prácticas, a partir de los cuales se
pudieron precisar los puntos de vista y regularidades, en
relación con el objeto de la
investigación.
Análisis y síntesis: se
utilizó con la finalidad de determinar qué
elementos de las teorías
podían ser utilizados para propiciar el aprendizaje, para
determinar las potencialidades a lo largo de toda la investigación como método
fundamental para arribar a conclusiones relacionadas con el
problema que se investiga.
Métodos
empíricos
Observación: observar clases donde
utilicen los software educativos por parte de los profesores
generales integrales de 8vo grado para determinar en qué
medida atienden las dificultades presentadas por los
estudiantes.
Entrevistas: entrevistar a los profesores
generales integrales acerca de las acciones que desarrollan para
la planificación de las clases en la
utilización del software educativo a partir de las
dificultades que tienen los estudiantes.
Encuestas: a los profesores generales integrales
y el jefe de grado para determinar las limitaciones que tienen en
la planificación de las clases con la utilización
de los software educativos a partir de las dificultades que
presentan los estudiantes.
Análisis de los productos de
la actividad: para recopilar todas la informaciones técnicas
posibles así como toda la documentación que permita caracterizar a
los estudiantes.
Experimento: con el objetivo de
constatar la influencia que ejercen en los Profesores Generales
Integrales la alternativa metodológica para la
utilización de los software educativos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje en la Secundaria básica.
Comparar el estado
inicial y los resultados finales de la
investigación.
Población :
La escuela cuenta con 30 Profesores Generales Integrales
de lo cuales:
Licenciado ———————————————
12
Estudiante en formación
—————————- 18
Son de la especialidad de Matemática———— 2
La ESBU posee una matrícula de 451 estudiantes
distribuidos de la forma siguiente:
7mo grado 132 en 4 grupos.
8vo grado 156 en 4 grupos.
9no grado 163 en 5 grupos.
Muestra: 11 profesores generales integrales de
8vo gado.
El carácter novedoso está en la
propuesta que se le hace al Profesor general integral de una
Alternativa Metodológica y en ella una dosificación
de los ejercicios contenido en el software educativo "Elementos
Matemáticos" graduados según los
niveles de asimilación.
Aporte práctico: se nutrió al
Profesor general integral de una Alternativa Metodológica
que le permitió elevar su eficiencia y
calidad en la clase, así como darle una mayor
atención a las individualidades de los
estudiantes.
Capítulo 1
Surgimiento de los
software educativos
1.1: Acercamiento histórico a los Software
Educativo.
Durante los primeros años de la era de la
computadora, el software se contemplaba como un complemento.
El desarrollo del
software se realizaba sin ninguna planificación, sufriendo
un descalabro. Los programadores trataban de hacer las cosas
bien, en muchas ocasiones salían con éxito.
El software se diseñaba según para cada
aplicación y tenía una distribución relativamente
reducida.
La mayoría de los software se desarrollaron por
la misma persona, a partir
de su representación mental, sin planificarse, él
lo escribía y ejecutaba, no existiendo la
documentación, el propio programador hacia los ajustes
según las necesidades que encontraba.
La segunda etapa en la evolución de los sistemas de
computadoras
se extiende desde la mitad de la década de los 70. Las
técnicas interactivas abrieron un nuevo mundo de
aplicaciones y nuevos niveles de sofisticación del
hardware y del
software. Los sistemas de tiempo real podían recoger,
analizar y transformar datos de múltiples fuentes,
controlando así los procesos y produciendo salidas en
milisegundos en lugar de minutos. Se caracterizó
también por el establecimiento del software como producto. Los
patrones de la industria, del
gobierno y de la
universidad se
aprestaban a desarrollar el mejor paquete de software.
La tercera etapa en la evolución de los sistemas
de computadora, continúo más allá de la
década del 80. El sistema distribuido, formado por
múltiples computadoras, donde cada una ejecuta funciones
concurrentes y comunicándose con alguna otra,
incrementó notablemente la complejidad de los sistemas
informáticos. Las redes de área local y
del área global, las comunicaciones
digitales de alto ancho de banda y la creciente demanda de
acceso "instantáneo" a los datos, ejercieron una fuerte
presión
sobre los desarrolladores del software. El amplio uso de los
microprocesadores, genera la producción y uso de productos inteligentes,
automóviles, hornos microondas,
robots industriales y equipos de diagnósticos de suero
sanguíneo.
La cuarta etapa de la evolución de los sistemas
informáticos se aleja de las computadoras individuales y
de los programas de computadoras, dirigiéndose al impacto
colectivo de las computadoras y del software. Potentes máquinas
personales controladas por sistemas
operativos sofisticados, en redes globales y locales,
acompañadas por aplicaciones de software avanzados que hoy
nos acompañan. Al igual que el hardware evoluciona,
también evoluciona la concepción del software, el
básico, el aplicado y el software educativo.
Los primeros usos fueron para desempeñar las
tradicionales tareas del profesor que explica un contenido,
formular preguntas sobre los mismos y comprueba los resultados;
el interés de estas aplicaciones surgía por la
posibilidad de una instrucción individualizada,
fundamentalmente de tipo tutorial. La entrada de las computadoras
en la secundarias básica y el uso progresivo de los
software educativos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje ha revolucionado ésta
enseñanza.
En 1988 llegó a la secundaria básica
"Mirna Escalona" las primeras computadoras o teclado
inteligente y se trabajó como círculo
interés, especialmente para los estudiantes que optaban
por IPVCE, en el 2000 llegaron las Lanchao o Pentium I y con
ellas el paquete de software para trabajarlo como
asignatura.
Software educativo
Sánchez J.[4]define el concepto
genérico de Software Educativo como "…cualquier
programa computacional cuyas características estructurales
y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar,
aprender y administrar".
Un concepto más restringido de Software Educativo
lo define como aquel material de aprendizaje especialmente
diseñado para ser utilizado con una computadora en los
procesos de enseñar y aprender, lo señala por su
parte: Fermín Hurtado, Reinaldo Sanpedro, Pablo Adairraga,
Ernesto Lecourtois. Por su parte Rodríguez Lamas, nos dice
"que es una aplicación informática, que sustentada
sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya
directamente el proceso de enseñanza aprendizaje
constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo
educacional del hombre del
próximo siglo".[5]
Finalmente, el investigador considera que los Software
Educativos se pueden considerar como el conjunto de recursos
informáticos diseñados con la intención de
ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza
– aprendizaje. También se asume lo expresado por
César Labañino sobre el Software Educativo "es una
aplicación informática concebida especialmente como
medio integrado al proceso de enseñanza –
aprendizaje."[6]
Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir
del empleo de
recursos multimedia, como
videos, sonidos, fotografías, diccionarios
especializados, explicaciones de experimentados profesores,
ejercicios y juegos
instructivos que apoyan las funciones de evaluación
y diagnóstico.
Los software educativos pueden tratar las diferentes
materias Matemática, Idiomas, Geografía, Dibujo,
Español,
entre otras, de formas muy diversas a partir de cuestionarios,
facilitando una información estructurada a los estudiantes,
mediante la simulación
de fenómenos y ofrecer un entorno de trabajo lo más
sensible a las circunstancias de los estudiantes y rico en
posibilidades de interacción; pero todos comparten las
siguientes características:
Permite la interactividad con los estudiantes,
retroalimentándolos y evaluando lo
aprendido.Facilita las representaciones animadas.
Incide en el desarrollo de las habilidades a
través de la ejercitación.Permite simular procesos complejos.
Reduce el tiempo de que se dispone para impartir
gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo
diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con
los medios computarizados.Facilita el trabajo independiente y a la vez un
tratamiento individual de las deficiencias.Permite al estudiante introducirse en las
técnicas más avanzadas.
La Educación cubana que se encuentra inmersa en
un proceso de transformación donde los medios
informáticos desempeñan un papel fundamental, el
empleo de la computadora como medio de enseñanza
aprendizaje, permite un justo equilibrio entre el carácter
formativo e instructivo que caracteriza las transformaciones en
las escuelas y en especial en la secundaria
básica.
El modelo de la escuela secundaria básica
está en correspondencia con los actuales escenarios en que
se desarrolla la educación cubana, matizada por los
cambios socioeconómicos que se han ido desarrollando de
manera vertiginosa en nuestro país, reflejando el nivel de
concreción de la política educacional
que traza el Partido y que necesita la sociedad
cubana para cumplir el fin de la educación de formar las
nuevas generaciones de cubanos consecuentes con la sociedad
socialista que construimos.
En la actualidad la presencia de las computadoras en
instituciones
cubanas es un hecho palpable y su empleo como medio de
enseñanza se encuentra en un período progresivo de
utilización de los software educativos. Hoy se cuenta con
computadoras y conjuntos de
software educativos instalados en todos los centros
educacionales.
Entre las principales características de los
software educativos se puede enumerar las siguientes:
1. Permiten la individualización de la
enseñanza y por tanto una atención diferenciada
a los estudiantes.2. Permiten la constante activación del
estudiante, por lo que aumenta su actividad cognoscitiva,
pasando de espectadores a actores en el
aprendizaje.3. Permiten la comprobación y/o
corrección (retroalimentación) directa e
inmediata de los resultados del aprendizaje.4. Presentan amplias posibilidades de:
cálculo, velocidad de trabajo, versatilidad y
flexibilidad, capacidad de almacenamiento de grandes masas de
datos, efectos de animación, sonidos, uso de colores,
así como capacidad de elección y
decisión.5. Fácil reutilización del
material de estudio bajo distintas condiciones de trabajo,
incluso sin la presencia del profesor.6. Capacidad de modificación y
perfeccionamiento del material a bajo costo.7. Facilitan el trabajo extradocente de forma
controlada.8. Permiten transmitir mayores volúmenes
de informaciones en menor tiempo y en forma
controlada.9. Permiten dirigir el proceso de
reforzamiento, autoaprendizaje y evaluación de los
estudiantes en forma individual.
[7]
1.2 EL SOFTWARE EDUCATIVO EN EL PROCESO DE ENSENANZA
APRENDIZAJE.
"Vamos a revolucionar hasta sus raíces la
Secundaria básica."[8]
El apóstol de los cubanos José Martí
expresó: "Educación es depositar en cada hombre
toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre
resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es
ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y
no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no podrá salir a
flote; es preparar al hombre para la
vida."[9]
Para cada profesor general integral debe estar claro lo
expresado por Martí
en esta definición al conjugar todos los elementos que
componen el desarrollo de la educación de un Profesor, no
solo en la familia, la
escuela y la sociedad, sino en la integración de estos factores, con lo que
el investigador esta de acuerdo con lo planteó el
apóstol.
El proceso de enseñanza – aprendizaje
históricamente se ha caracterizado de formas diferentes,
las que van desde su identificación como proceso de
enseñanza, con un marcado acento en el papel central del
profesor como transmisor de conocimientos, hasta las concepciones
más actuales en el que se concibe el proceso de
enseñanza-aprendizaje como un todo integrado, en el que se
pone el papel protagónico al estudiante.
Hablar del papel del profesor en la educación y
formación de la
personalidad de los estudiantes, consiste en dirigir la
educación y la enseñanza desarrolladora, que se
deriva de una serie de tareas y acciones propias de los
profesores, cuyos dominios le permiten ejercer una influencia
educativa, a través de la
organización de todo un sistema de actividades docente
y de comunicación.
En los últimos años la política
educacional ha estado
orientada a formar ciudadanos con una cultura
general integral y con un pensamiento
humanista, científico y creador, que les permita adaptarse
a los cambios, resolver problemas de interés social, con
una actitud
crítica y responsable, a tono con las necesidades de una
sociedad que lucha por desarrollarse, manteniendo sus ideales y
principios en
medio de las enormes dificultades y desafíos.
[10]
En consecuencia, es necesario que el profesor general
integral, en el momento de concebir el desarrollo de sus clases,
medite cuidadosamente para saber qué medios son los
más eficaces en el proceso de asimilación de los
conocimientos por los estudiantes.
Al llegar a la conclusión que: "el proceso
de enseñanza – aprendizaje es uno solo, con
carácter dialéctico e integral, que conlleva la
participación activa tanto del profesor como de los
estudiantes, e implica a su vez precisar los objetivos de
enseñanza que los estudiantes asumen como sus objetivos de
aprendizaje, para llegar a los diferentes niveles de esencia del
contenido (conocimientos, habilidades, hábitos, destrezas,
normas,
actitudes y
valores) con
la utilización de formas de organización, métodos y medios de
enseñanza que posibilitan la adquisición de esos
conocimientos, que el profesor y los estudiantes deben evaluar
sistemáticamente desde una concepción de proceso y
resultado". [11]
El empleo de los medios de enseñanza en la
pedagogía socialista se sustenta
esencialmente en la teoría
leninista del conocimiento.
Esta teoría tuvo el gran significado, como se conoce, de
llevar la dialéctica al terreno del conocimiento y el de
la introducción de la práctica de la
gnoseología como base y de la verdad del saber.
Se entiende como medio de enseñanza todos los
medios materiales
necesarios para la realización de las exigencias del
programa por el profesor o por los estudiantes, para una
estructuración o dirección efectiva y racional del proceso
educativo e instructivo en todos los niveles, en todos los
dominios de nuestro sistema educacional.
Los medios de enseñanza le permite al estudiante
sentirse participante activo del proceso de enseñanza
– aprendizaje y del trabajo científico, con el cual
se logra una mayor participación. Por esto se hace
necesario, escoger el momento idóneo de la clase para el
uso de los medios adecuados, para ubicarlos así en los
momentos más propicios de atención. El uso de los
medios en forma armónica es una necesidad higiénica
para el desenvolvimiento de la clase.
La utilización de los software educativo en el
aula implica un mayor grado de abstracción de las
acciones, una toma de conciencia y
anticipación de lo que muchas veces hacemos
automáticamente. Desde los planos afectivo y social, el
manejo de la computadora permite el trabajo en
equipo, apareciendo así la cooperación entre
sus miembros y la posibilidad de intercambiar puntos de vista, lo
cual favorece también sus procesos de
aprendizaje.
El Software
El Software es un conjunto de programas, documentos,
procedimientos, y rutinas asociados con la operación de un
sistema de cómputo. Distinguiéndose de los
componentes físicos llamados hardware. "Comúnmente
a los programas de computación se les llama software; el
software asegura que el programa o sistema cumpla por completo
con sus objetivos, opera con eficiencia, esta adecuadamente
documentado, y suficientemente sencillo de operar, al cargar los
programas en una computadora, la máquina actuará
como si recibiera una educación
instantánea.[12]
Los software educativos se convierte en una poderosa y
versátil herramienta que transforma a los estudiantes de
receptores pasivos de la información en participantes
activos, en un
enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un
papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente
distintos tipos de información, personalizando la
educación, al permitir a cada estudiante avanzar
según su propia capacidad.
Los software educativos se clasifican dentro de la
categoría de los medios de enseñanza interactivos
por sus ventajas que tiene como:
Interactividad.
La atención a las diferencias
individuales.Carácter multimedia.
Comunicación.
Autoalimentación.
La comunicación estudiantes –
máquina origina un carácter bidireccional, lo que
posibilita el establecimiento de mecanismo de
autoalimentación, que van desde un simple efecto sonoro o
visual, hasta el establecimiento de diálogo,
con carácter reflexivo, además es un proceso de
entrenamiento,
evaluación o diagnóstico.
Para la formación de los estudiantes de la
secundaria básica necesitan de una base técnico
– material para esto, serán siempre esenciales, no
solo el profesor y los estudiantes, sino que actúen otros
importantes componentes que son los medios de
enseñanza.
Al definir los medios de enseñanza, teniendo en
cuenta sus funciones pedagógicas, encontramos:
Vicente G Castro Planteo: "Los medios de
enseñanza son los medios de objetivación del
trabajo, que están vinculados a los objetos materiales que
sirven de apoyo al proceso de enseñanza y contribuyen
decisivamente al logro de su
objetivo."[13]
Según lo planteado por Contreras Ogalde es la
aplicación de conocimientos científicos a la
solución de la educación, al igual Peñaloza.
W. dice se emplean para la plasmación en los hechos de una
concepción educacional, otros como Chadwick, Villarroel,
Quesada, Bravo plantean que es para el mejoramiento del sistema
educativo, para la prevención y solución de los
problemas en la que juegan un papel importante.
Hay otros como E Litwin, B Fernández y M
Gómez nos dicen que esta aplicación es capaz de
favorecer al estudiante de forma individual y colectiva, la
participación crítica, constructiva y responsable,
además desarrolla la
rapidez.[14]
El investigador está de acuerdo con la
definición que da Vicente G Castro, además
señala que la computadora es el componente que rompe con
el carácter lineal de presentación de la
información con respecto a otros medios de
enseñanza y que brinda una nueva vía para trabajar
las diferencias individuales con más exactitud y calidad,
es un medio de enseñanza aprendizaje eficaz en el proceso
para el desarrollo intelectual de los estudiantes.
Al trabajar con los software educativos les permite a
los estudiantes mejorar su autoestima,
sintiéndose capaces de lograr cosas, realizar proyectos,
crecer, entre otros, les permite revisar sus propias
equivocaciones y poder aprender
de ellas, el estudiante es un sujeto activo y participante de su
propio aprendizaje.
Con los medios de enseñanza se puede transmitir
mayor cantidad de información en menos tiempo y se eleva,
por tanto, el éxito en el aprendizaje. Fundamentado
en:
Por vía oral se percibe 1000 unidades por
minutos.Por el tacto se percibe 10000 unidades por
minutos.Por la vista se percibe 100 000 unidades por
minutos.[15]
Con lo que se puede concluir cuando el profesor utiliza
el software como medio:
1. Revela la importancia y las formas de empleo
de los conocimientos científico.2. Eleva las posibilidades del profesor de
controlar los conocimientos en todas las etapas.3. Facilita la orientación
profesional.4. Demuestra los complejos experimentos
científicos.5. Le comunica a los estudiantes nuevos
conocimientos, formando en ellos una concepción
materialista.
Dado que la adquisición de los conocimientos no
es activa para la mayoría de los estudiantes, la
personalización se hace entonces un poco mas compleja, por
lo que se impone por parte de los docentes el
empleo de nuevos métodos y estilos de enseñanza de
aprendizaje por parte de los estudiantes, en los que juegan un
papel importante el uso de la computadora y por tanto la
utilización del software educativo.
Software: totalidad de programas, procedimientos, reglas
y documentos usado conjuntamente en la computadora, tales como
compiladores,
ensambladores, narradores, rutinas y subrutinas.
El software puede dividirse en varias categorías
basadas en el tipo de trabajo realizado son:
1. Los sistemas
operativos (software del sistema), que controlan los trabajos
del ordenador o computadora, y el software de
aplicación, que dirige las distintas tareas para las
que se utilizan las computadoras. Por lo tanto, el software del
sistema procesa tareas tan esenciales, aunque a menudo
invisibles, como el mantenimiento
de los archivos del
disco y la
administración de la pantalla.
2. El software de aplicación lleva a cabo tareas
de tratamiento de textos, gestión
de bases de datos y
similares.
Constituyen dos categorías separadas:
– El software de lenguaje
utilizado para escribir programas.
Software educativo: una aplicación
informática, sustentada por una estrategia
pedagógica definida, apoya directamente el proceso de
enseñanza – aprendizaje constituyendo un efectivo
instrumento para el desarrollo educacional del hombre del
próximo siglo. [16]Son programas que
permiten cumplir o apoyar funciones educativas.
[17]
Desde esta óptica
el software constituye una herramienta eficaz para promover y
acompañar el aprendizaje, es decir, éste se
convierte en una herramienta para propiciar la actividad de
construcción y reconstrucción del
conocimiento por el propio estudiante en interacción con
el software y el grupo bajo la
dirección del profesor quien actuará como mediador
en dicho proceso de construcción y reconstrucción.
Un software educativo se puede definir como una aplicación
informática concebida especialmente como medio, integrado
al proceso de enseñanza aprendizaje, por su
carácter interactivo y su contribución a la
individualización de los procesos de aprendizaje. Este es
el caso en que se usa la computadora como medio para
enseñar, cuando la usa el profesor y para aprender, cuando
es usado por los estudiantes. [18]
Ventajas de la utilización de los software como
vía para propiciar el aprendizaje.
Propicia el interés y la
motivación.Propicia la interacción y continúa
actividad intelectual.Propicia el desarrollo de la iniciativa.
Propicia el aprendizaje a partir de los
errores.Propicia el trabajo en grupo (trío) y el
cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas y la
cooperación.Propicia la interdisciplinariedad.
Propicia el desarrollo para la búsqueda y
selección de la información.Favorece el acceso a información de todo
tipo.Permite la visualización y la
simulación de procesos microscópicos y/o
peligrosos para la vida humana.
[19]
Con la nueva época marcada por la entrada de los
software educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje
de forma creciente en nuestras vidas, se hace necesario aplicar
las nuevas tecnologías de la informática, de manera
tal que se pueda utilizar como una opción más que
permita desarrollar los conocimientos en los estudiantes, los
motive al estudio y les permita de forma amena incrementar la
asimilación de habilidades mediante la realización
de múltiples ejercicios de forma directa o a través
de juegos. [20]
Con el uso de los software educativos, se puede evaluar
las respuesta dada por los estudiantes, pero puede auspiciar
también el desarrollo de la atención a las
diferencias individuales, que presentan los estudiantes en
correspondencia con estas respuestas, los que pueden emitir
sugerencias, reflexiones, ayudas, así como proponer
actividades de diversas complejidades, en correspondencia con sus
acciones.
Los software educativos atendiendo a las diferencias
individuales, pueden presentar las diferentes
características:
1. Tiene un carácter no lineal, es decir
que les da la posibilidad que cada estudiante escoja el
camino de aprendizaje, según sus intereses y
posibilidades.2. En el estilo de aprendizaje, el estudiante
puede optar por ascender de una categoría a la
práctica, comenzar a partir de problemas sugeridos,
aplicar enfoques algorítmicos o buscar soluciones
heurísticas.3. La forma de ritmo de navegación, hay
estudiantes que necesitan más tiempo que otros en
procesar una información o pueden necesitar mayor
reforzamiento en repetir la actividad.4. Con hipervínculo o palabras
calientes, que no es más que textos enriquecidos,
donde el estudiante va a interactuar y le da la posibilidad
de una lectura no lineal de ese documento, este es el
eslabón fundamental en la atención a las
diferencias individuales en este proceso, también se
conoce como hipertexto e hipermedia.5. Por su adaptabilidad, tienen los estudiantes
amplia posibilidad de adaptarse a las características
individuales de cada uno de ellos, lo que se puede aplicar un
tes de diagnósticos, también puede activar o
desactivar enlaces en un proceso de navegación,
según las características metodológicas
de los estudiantes e inclusive puramente
psicológico.
Los software educativos son un medio interactivo, un
medio audiovisual, ya que en él converge con calidad
incuestionable, el video, el
sonido, la
animación, los diaporama y es un medio que influye en la
esfera sensorial del estudiante. Las computadoras brindan la
posibilidad de una capacidad de almacenamiento de
información, algo que resulta singular y exclusivo para
este medio y es de guardar la huella de la actividad del
estudiante cuando interactúa con ella. Estas huellas
pueden ser tan versátiles como se requiera analizar en lo
que trabaja el estudiante señalando:
Aspecto visitado en el software
educativo.Tiempo consumido en cada actividad.
La respuesta dada a cada actividad.
Respuesta esperada.
La efectividad de cada actividad.
Resultado obtenido o evaluación.
Por la importancia que se brinda y su capacidad permite
el seguimiento del diagnóstico de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje y su repercusión en el desarrollo
en la formación por vía no presencial.
En la educación Cubana, la informática se
caracteriza por el uso progresivo de los software educativos en
las clases, donde se enfatiza en el trabajo como medios de
enseñanza – aprendizaje. Esto uso
permite:[21]
1. En las clases son un medio que
interactúa al ser dirigido a las tareas docentes con
el fin de desarrollar en los estudiantes, la búsqueda,
selección, procesamientos interactivos y
conservación de toda información.2. Al integrar los contenidos de las
asignaturas, los medios y procedimientos de la
informática, le confiere a la clase el carácter
interdisciplinario.3. En las actividades extradocentes los
software educativos permiten al estudiante:
a) Solucionar tareas orientadas por el
profesor.b) Crear, aprender, consolidar y satisfacer sus
intereses cognoscitivos según las motivaciones
individuales de cada uno.
En toda clase cuando se utilizan los software educativos
se tiene que determinar:
1. La vía a seguir para lograr que los
estudiantes venzan los objetivos propuestos.2. La función del objetivo se debe
diseñar para la tarea en tiempo de máquina o
puede también utilizarlo en clases.3. Todas las orientaciones con respecto a las
tareas docentes las que pueden ser oral o escrita en la
clase. Su orientación, puede ser mediante preguntas,
aisladas o con una guía de
observación.4. Todas las orientaciones necesarias, para la
realización de la tarea docente, cómo navegar o
el algoritmo a utilizar el software educativo para que el
estudiante no se pierda, con esto va a ganar dominio al
utilizarlo.5. Los diferentes niveles de
asimilación, que comprende la tarea docente, que sea
desarrolladora y en especial diferenciada.6. Su organización por equipos y
proyectarse los diferentes roles que se le asigne a cada
estudiante que comparten la máquina.7. La forma de evaluación en los
estudiantes.
En la preparación de la tarea con los software
educativos:[22]
1. Se deciden los objetivos y el contenido que
se va ha tratar según el
diagnóstico.
Selecciona el software que va utilizar para la
solución del problema existente.Analiza la guía del software.
Analiza la recomendación metodológica
contenida en el software educativo.Precisa el uso que se le va a dar al software
educativo.
2. Puede ser desarrollada a través
de:
La clase con los software educativos.
En la clase de computación.
En el tiempo de máquina.
3. Tener presente los momentos en que va a
orientar, realizar y controlar esa tarea:
a) Se orientará en:
La teleclase.
El turno de clase.
Las actividades extraescolar.
b) Se ejecutará:
En el turno de computación que se destina a
los software educativo.En el tiempo de máquina.
En una clase de ejercitación definida por el
Profesor General Integral.En un concurso.
c) Se controlará, en dependencia de como el
Profesor General Integral lo halla elegido.
[23]
Podemos tener un sistema de actividades para el
aprendizaje, organizado de acuerdo a objetivos
específicos, cuya esencia consiste en la
interacción con software educativo, que va a tener como
finalidad dirigir y orientar a los estudiantes en los procesos de
asimilación de los contenidos a través de los
mecanismos de búsqueda, selección,
creación, conservación y procesamiento interactivo
de la información.
El profesor, puede preparar la tarea docente con el
software educativo de la siguiente forma (La
SofTarea).
1. Decidir el objetivo y el contenido
según el diagnóstico.2. Determinar la existencia del o los software
educativos a utilizar para dar solución al problema
detectado: guía de software educativos, Tabloide,
Recomendaciones metodológicas de los software,
etc.3. Seleccionar e interactuar con el / los
software educativo(s) para precisar las actividades a
realizar en correspondencia con los objetivos
definidos.4. Coordinar con la instancia de
dirección metodológica que corresponda (Jefe de
grado en la reunión del Consejo de Grado,
etc.).5. Diseñar la actividad docente.
(SofTarea).
1.3 El estado actual de la insuficiente utilización
en el proceso de la enseñanza – aprendizaje con el uso del
software educativo en la secundaria básica
Al analizar la concepción que fundamenta el
desempeño profesional del Profesor general
integral; que es el único responsabilizado con la
dirección del proceso enseñanza aprendizaje en
todas las asignaturas, que debe actuar como guía,
preceptor y orientador de la educación de sus 15
estudiantes, además tener presente que el modelo de
escuela requiere que el estudiante pase a ser centro del proceso
educativo y tiene que prepararlo para la vida y ser continuador
de la obra revolucionaria de nuestro país.
El profesor general integral no puede ni debe sentirse
nunca satisfecho con su conocimiento, debe ser un autodidacta,
perfeccionar permanentemente sus métodos de estudios y de
trabajo, de investigación, de indagación, ser un
entusiasta y dedicado trabajador para aportar al estudiante lo
mejor y prepararlo para el futuro. El profesor general integral
debe impartir clases buenas y siempre promoverá el
interés por el estudio en su estudiantes, está
obligado, ante todo, plantearse altos requerimientos morales,
pues no puede exigir a los demás lo que él mismo no
práctica.
Resultados de los instrumentos aplicados en
el diagnóstico inicial. (ver el anexo 4)
Para dar cumplimiento al diseño
se aplicó técnicas de observación, encuesta,
entrevista y
revisión de los documentos en la Secundaria Básica
"Mirna Escalona Ramos" de la Ciudad de Delicias.
El objetivo del diagnóstico fue: constatar
cómo trabajan con los software Educativos por parte de los
profesores en las clases.
Irregularidades detectadas:
No utilizan con frecuencias los software educativos
en la solución del problema, sino que lo hacen para
cumplir el tiempo.No existe una preparación previa para dar la
clase con software.Son reducidos los que planifican las clases de
software.Las mayorías de las veces los ejercicios no
están planificado por nivel de
desempeño.No conocen cuál es el problema de los
estudiantes.No evalúan los ejercicios
propuestos.No conocen quiénes de los estudiantes
realizaron o no los ejercicios.No se plantearon tareas para erradicar dichas
dificultades.
Para conocer el estado actual de los problemas
existentes en cuanto al aprovechamiento de las potencialidades
que brinda el software educativo, se derivaron de cada uno
de estos aspectos a caracterizar, dimensiones e indicadores,
que nos permitieron seleccionar los métodos y elaborar los
instrumentos de investigación así como, determinar
las muestras. (Ver anexo 6)
Aprovechamiento
Tiempo de preparación.
Dominio de los contenidos.
Interés en la asignatura.
Efectividad
En el diagnóstico.
En la orientación.
En el control y seguimiento de los ejercicios
propuestos.En la aplicación de ejercicios efectivos por
niveles de asimilación.
Calidad
Propiciar la realización de tareas con
diferentes niveles de complejidad.Organizar el aprendizaje a partir de estimular el
desarrollo potencial de los estudiantes.Dirige el proceso con un carácter flexible,
participativo y creativo.De las clases.
Uso de los Software
Conocimiento del contenido de los
software.Explotan las potencialidades de los software en sus
clases.Dominio del algoritmo de trabajo con los
software.
Resultados de las encuestas
aplicadas a los profesores.
(ver anexo #1 y # 3).
Las encuestas aplicadas a los profesores arrojaron los
siguientes resultados: Aprovechamiento
Tiempo de preparación.
Ellos declaran que el tiempo es limitado para su
preparación, ya que como tienen que estudiar para las
otras asignaturas, se pasan el día completo con los
estudiantes, tienen que ver más de cinco videos de clases,
planificar las asignaturas frontales, donde les es muy
difícil se preparación, el 15,7 % sólo
cumplen con este indicador, arrojando una baja
participación del componente cognoscitivo en la tarea
planificada. (ver anexo #7)
Dominio de los contenidos.
La utilización de los medios informáticos,
por los Profesores Generales Integrales en clases es pobre, no
tienen dominio de todos
los contenidos, aunque conocen la importancia, no utilizan los
software en las actividades docentes, el tiempo que tienen es muy
limitado no les permite tener una buena preparación,
tienen que planificar todas las clases de las otras asignatura,
esto representa el 43,7 % de los que lo usan. (ver anexo #
8)
El interés por la asignatura.
El interés por la asignatura, plantearon no tener
interés debido a que hay que estar más tiempo
frente a la computadora, ese es el tiempo que les hace falta y
que tienen poca preparación para las otras asignaturas, el
68,9 % no tiene interés, en el uso de los software
educativo, por lo difícil que le cuesta buscar o revisar
los software. (ver anexo # 9)
Por lo que se evalúa esta dimensión con
problemas para buscar buenos resultados en los estudiantes ya que
su aprovechamiento no está acorde con las
necesidades.
Efectividad
En el diagnóstico.
En cuanto al diagnóstico se pudo constatar que
hay dificultades en el trabajo en este punto, se realiza,
faltando precisión para conocer en qué aspectos del
contenido hay que trabajar, lo clasifican por niveles, pero
tienen deficiencias al trabajarlas, contestaron el 7,1 % que
sí lo conocen, pero no lo hacen. (ver anexo #
10)
En la orientación.
En cuanto a las actividades realizadas para motivar la
clase no se hace un sistemático uso, se comienza la
actividad directamente, sin una previa preparación,
comienzan a trabajar los ejercicios del software educativo, sin
tener en cuenta cuáles son las necesidades del aprendizaje
y cuáles los niveles de asimilación, desmotivando
al grupo, pues se enfrentan a un número elevado de
ejercicios, sin una previa orientación. Reflejo de esto es
que solo el 38,5 %de la muestra logran la
motivación de los estudiantes porque
realizan una correcta selección de los ejercicios a
realizar, lo que incrementa su motivación. (ver anexo # 11)
En el control y
seguimientos de los ejercicios propuestos.
Controlar los ejercicios de los estudiantes, solo lo
hacen el 22.09 %, el resto aplican los ejercicios pero no conocen
si los resuelven o no, si resolvieron la dificultad o no, por
ello no saben dónde trabajar, en qué contenidos
deben insistir con mayor precisión, cuál es el
estudiante que no realizó esa tarea, por qué. (ver
anexo # 12)
En la aplicación de ejercicios efectivos por
niveles de asimilación.
En el diagnóstico, los profesores expresaron que
les falta mucho para conocer y desarrollar las capacidades de sus
estudiantes, les es muy difícil combinar todas las
asignaturas, en el dominio de los contenido tienen dificultades,
de ahí que el 17.3 % solo cumplen con este indicador, lo
que demuestra que hay dificultades (ver anexo # 13). En este
punto se puede evalúa esta dimensión con problemas
para buscar buenos resultados en los estudiantes ya que su
efectividad no es la mejor.
Calidad
Aplicación de tareas con diferentes niveles
de complejidad.
En la aplicación de diferentes niveles de
complejidad se pudo conocer la existencia de serias dificultades,
no se trabaja con el potencial que tienen los estudiantes, el
13.1 % de ellos solo lo trabajan, el resto no saben o no lo
explotan y no organizar el aprendizaje a partir del estimulo del
desarrollo potencial de los estudiantes (Anexo # 14). Los
ejercicios se proponen a los estudiantes pero no por niveles de
asimilación, ni con la efectividad que requieren, por ello
solo lo realiza el 22.4 %, el resto ponen los ejercicios para
cumplir un deber y no para resolver las dificultades de los
estudiantes y desarrollar el
conocimiento de ellos. (ver anexo # 15)
Organización del aprendizaje teniendo en
cuenta las potencialidades de los estudiantes.
Los profesores generales integrales no se sienten
preparados desde el punto de vista informático y
pedagógico para desarrollar la actividad docente,
partiendo de lo que se planifica en la preparación
metodológica cuando el especialista lleva algunos
ejercicios, el resto no pueden trabajar porque no dominan la
materia,
además no hay tiempo necesario para buscarlo, conocen que
existen diferencias entre los métodos tradicionales y la
utilización de los software educativo pero que no lo
utilizan porque muchos no son especialistas de las asignaturas
que están impartiendo, el resultado representan el 47,1 %
de la muestra. (ver anexo # 16)
Dirigir el proceso con un carácter flexible,
participativo y creativo.
Al orientar tareas integradoras en las actividades
independientes de los estudiantes cuando están utilizando
el software, no les informan a los estudiantes los ejercicios que
deben trabajar por niveles de asimilación, sino que les
ponen el mismo a todos sin tener en cuenta las dificultades,
según ellos no son especialistas en las diferentes
asignaturas, le cuesta trabajo buscar el más preciso,
además no están aprovechando todas las
posibilidades que le brinda los software educativo, en este
aspecto el 33,2 % lo están usando y se está dejando
posibilidades sin explotar. (ver anexo # 17)
Al evaluar los indicadores anteriores se puede
comprobar que hay serías dificultades en la
preparación de ellos.
Uso de los Software
Conocimiento del contenido de los
software.
Al evaluar el proceso pedagógico con la
utilización de medios informáticos, se
comprobó que no explotan, todas las posibilidades que les
brindan, una parte dicen reconocerlo y otros no lo saben aplicar,
lo más importante para ellos, es cumplir con el turno de
clase, no lo utilizan lo sufriente para desarrollar las
capacidades de los estudiantes. En la técnica de
observación aplicada el 33.9 % lo utilizan, el resto no lo
realiza. (ver anexo # 18)
Potencialidades de los software en las
clases.
En cuanto a perfeccionar el proceso de enseñanza
– aprendizaje a través del uso de los del software, no se
explotan todas las potencialidades, continuando el poco uso y la
no atención a las dificultades que presentan los
estudiantes. El desconocimiento del contenido de los software,
justificado fundamentalmente por el factor tiempo, además
de el no dominio de la asignatura, propicia que en este aspecto
el 71,3 % no lo realizan en todas sus posibilidades. (ver anexo #
19)
El dominio del algoritmo de trabajo con los
software:
Aquí al no usar los software educativo, al no
explotar su uso, no deben dominar los algoritmo de
trabajo. Es importante para el profesor, conocer que tiene
problemas para buscar algún ejercicios y de esa forma
buenos resultados en los estudiantes al no utilizar adecuadamente
los software educativos para desarrollar el aprendizaje al faltar
una preparación conciente del Profesor General Integral.
Presentándose serias dificultades en este
aspecto.
Mediante la revisión de los planes de clases de
los profesores de la ESBU "Mirna Escalona Ramos" se pudo
constatar que los mismos no utilizan las potencialidades que
brinda el software educativo para las clases ya que muchos vienen
a trabajar sin planificar las clases, sin dominar los niveles de
asimilación de los estudiante y con ejercicios, no para
resolver las individualidades de cada uno.
Teniendo en cuenta todas las dificultades detectadas, en
cuanto al aprovechamiento más eficaz de las
potencialidades que brinda el software educativo en las clases,
se elaboró una alternativa metodológica que
está encaminada a dar solución a las mismas como un
modelo, para que los profesores generales integrales, puedan
adecuarlo según las características de cada
estudiante y grupo.
Por lo que el trabajo que se propone, un mejor el
aprovechamiento de los software, le ofrece al profesor general
integral una series de aspecto mediante preguntas que ellos
necesitan para su trabajo, así como una
dosificación gradual de los ejercicios por niveles, por
unidad, por semana y clases, lo que posibilita el aprovechamiento
de su tiempo, la calidad de su preparación, con un trabajo
diferenciado, tanto en el tiempo de máquina, como en la
preparación de clases frontales, además le permite
al Jefe de Grado, hacer uso de estos ejercicios para realizar
también trabajo metodológico en el grado con el
objetivo de ganar en calidad de la preparación de los
profesores generales integrales.
El profesor general integral; es el único
responsabilizado del proceso enseñanza aprendizaje y no
está preparado en todas las asignaturas, para desarrollar
su trabajo, debe realizar la búsqueda de ejercicios en los
diferentes software que le ofrece la colección Navegantes
y que dichos ejercicios se encuentran en un rango muy amplio para
escoger el más apropiado, para dar tratamiento a las
dificultades que presentan los estudiantes teniendo en cuenta sus
dificultades, en correspondencia con la actualización del
diagnóstico, todo esto se hace complejo por el poco tiempo
que tienen para su autopreparación. Los software
educativos no tienen los ejercicios por niveles de
asimilación, así como la no existencia en ellos de
ejercicios para el tercer nivel de asimilación.
Este capítulo tiene la intención de
esbozar algunas consideraciones acerca de la computación
en un acercamiento histórico de los software educativos, y
en particular en el proceso enseñanza aprendizaje, el
análisis teórico y el estado actual del problema en
el proceso de enseñanza – aprendizaje en la
utilización del software educativo en la Secundaria
básica.
Capítulo # 2
Alternativa
metodológica encaminada a lograr un mejor aprovechamiento
de las potencialidades que brinda el software
educativo
El punto de partida de este capítulo es como se
puede utilizar uno u varios software educativos en las clases de
las asignaturas y desde esta perspectiva se describa una
alternativa metodológica encaminado a lograr un mejor
aprovechamiento de las potencialidades que brindan los software
educativos, sustentado en la validación que se
efectuó para conocer la efectividad de esta alternativa en
la escuela.
2.1 Cómo se puede utilizar metodológicamente
las clases con el uso de los Software Educativo.
Como principal enfoque metodológico las clases con el
uso de los Software Educativo, se considera la resolución
de problemas, donde los estudiantes son los protagonistas, y el
profesor general integral es el facilitador, el guía, el
conductor.
La preparación del profesor general integral, lo hace
según los Seminarios Nacionales para Educadores, las
clases con la utilización de los software educativos son
una reafirmación de los contenidos impartidos en las
aulas, "En aquellas cuyo objetivo se corresponde con la
asignatura que se imparte, el uso de este medio de
enseñanza es fundamental ya que contribuye a la
asimilación de los contenidos, y se concreta en contener
tareas docentes dirigidas a la búsqueda, selección,
procesamiento interactivo y conservación de la
información usando medios
informáticos."[24].
Este tipo de clases al integrar los contenidos de las
asignaturas, le confiere de hecho un carácter
interdisciplinario, su preparación siguiendo lo
recomendado por César Labañino R. Especialista en
informática del MINED que aparece V Seminario
Nacional para Educadores es la siguiente.
Para poder trabajar en las clases cuando se usa los
software educativos, su estructura
puede ser:
Nombre del Software Educativo a
utilizar.
Asignatura.
Objetivo propuesto para esta
actividad.
Introducción: no es más que una
información previa a la actividad, para que el estudiante
se motive.
Actividades: se plantea las actividades a
realizar por los diferentes niveles de asimilación que
presentan los estudiantes.
Algunas sugerencias: se le indica al estudiante
cómo proceder, los recursos informáticos a
utilizar, la forma de organizar y el tiempo de
duración.
La forma de evaluar: se le comunica al estudiante
los indicadores que se tendría en cuenta en la
evaluación.
Ejemplo de una clase de Software Educativo:
Nombre del Software Educativo a utilizar: Fabuloso
mundo de las PalabrasGrado: 8vo
Asignatura: Español
Objetivo propuesto para esta actividad.
Interactuar en el software Educativo "El Fabuloso mudo de las
Palabras" y el Power Point de tal forma que realice una
presentación electrónica con la ayuda de la
computadora a un nivel reproductivo – aplicativo,
mediante la elaboración conjunta para lograr una buena
preparación futura de los estudiantes.Introducción:
En el Software "El fabuloso Mundo de la Palabra"
contiene un texto que
funde la poesía
con la ciencia
Titulado "La Geometría". Ustedes tienen la posibilidad
de comprender la que en él se expresa, seleccione y
ejercite las preguntas relacionadas con el tema que se aborda y
extraiga la idea central de un texto. Los recursos multimedia
como son texto, la imagen, el
sonido, el video, lo puede utilizar en esta tarea lo que te
permitirá comprender mejor la belleza de la naturaleza,
amar la y respetarla. Para que lo prueben, los invito a navegar
por el software y a realizar la siguiente tarea.
Actividades:
Utilizando el Power Point
elabore una presentación electrónica con el título "La
Poesía y la Ciencia",
donde se vea reflejado la relación existente entre las
formas geométricas, la poesía y la belleza de la
naturaleza. Utiliza para ello las actividades que te proponemos a
continuación.
Lea el texto "La Geometría" y seleccione la
parte del texto donde funde la poesía con la ciencia,
extraiga esa información hacia una
diapositiva.Del texto leído resalta los ejemplos que
demuestren el planteamiento del filósofo griego. Y
extrae los mismos hacia otra diapositiva.Lee el concepto de idea central que aparece en el
Módulo Contenido "Expresión oral y escrita".
Analízalo y teniendo en cuenta el texto, extrae la
idea central explícita hacia otra
diapositiva.En el módulo Ejercicio, realiza las
actividades 34, 35 y 36 de comprensión del nivel II.
Lee con atención los "Saber Más" que te brinda.
Si fuera necesario apóyate en ellos para enriquecer tu
presentación.Accede al Módulo Biblioteca y extrae en el
módulo tareas. Resuelve la tarea "La playa de mi
país". Responde en tu libreta las preguntas que te
proponen y elabora un resumen a modo de conclusión.
Plasma la misma en otra diapositiva.Haz una carpeta en mi documento y guárdala
con tu nombre.
Algunas sugerencias: En la colección "El
Navegante" Software Educativo "El fabuloso mundo de la
palabra".
La forma de evaluar: Se tendrá en cuenta
los siguientes aspectos:
1. Análisis realizado al
respecto.
Si todas fueron contestadas.
Originalidad en las respuestas.
2. Calidad del trabajo Final.
Cuál fue su actitud asumida en la
realización.Grado de reflexión y coherencia del
trabajo.Participación de cada uno de los miembros de
su puesto a la hora de elaborarlo.La utilización adecuada de todos las recursos
disponibles
3. Exposición del trabajo.
Fluidez al expresar las ideas.
4. Culminación del trabajo en el tiempo
convenido.5. Las evaluaciones obtenidas en la
realización de los ejercicios del software (más
del 97 % de efectividad).
Se puede utilizar los Software Educativo en las clases
frontales, deben saber que:
Requiera la vía a seguir para lograr que los
estudiantes venzan los objetivos propuestos.La función del objetivo se debe
diseñar para la softarea (en tiempo de máquina)
o puede también utilizarlo en clases como
complementario.Se le deben dar todas las orientaciones con respecto
a las tarea docente lo que puede ser oral o escrita en la
clase, puede ser por preguntas, en una guía de
observación.Al poner la tarea docente debe tener todas
orientaciones necesarias, de cómo navegar o el
algoritmo a utilizar con el software educativo para que el
estudiante no se pierda, con esto va a ganar dominio al
utilizarlo.Esta tarea docente o softarea debe corresponder, por
los diferentes niveles de asimilación, que sea
desarrolladora y en especial diferenciada.Se puede organizar por equipos y proyectarse los
diferentes roles que se le asigne a cada estudiante que va a
compartir la máquina, que sean del mimo nivel para su
mayor atención.La forma de evaluación en los estudiantes
debe ser también diferenciada.
El Profesor General Integral (PGI) tienen en sus manos
un material de valioso contenido para la preparación de
los estudiantes y la superación del docente, en cada
Software Educativo.
La Secundaria básica cuenta con la
Colección el Navegante con 10 software que
son:
EducArte: ? éste le corresponde a la
asignatura de Artes Plásticas
El fabuloso mundo de las palabras: ? le
corresponde a la asignatura de Español en los tres
grados
Elementos Matemáticos: ? le corresponde a
la asignatura de Matemática en los tres grados
Encuentro con el Pasado: ? le corresponde a la
asignatura de Historia 7mo
grado
Informática Básica: ? le
corresponde a la asignatura de Computación en los tres
grados
Por los Sendero de mi Patria: ? le corresponde a
la asignatura de Historia de 9no grado.
Rainbow: ? le corresponde a la asignatura de
Ingles en los tres grados
Aprende Construyendo ? le corresponde a la
asignatura de Educación Laboral de 9no
grado
Geo Clio: ? le corresponde a la asignatura de
Historia de 7mo grado
La naturaleza y el Hombre:
? le corresponde a la asignatura de Biología, Física, Química y
Geografía en los tres grados
Además se cuenta con otros software para el
desarrollo de los estudiantes como son:
Todo de Cuba,
Enciclopedia Encarta, Este día en la Escuela, Himnos y
Marchas, Biblioteca
Pedagógico, Eso Fácil de Ciencias
Naturales, Eso Fácil Matemática I, II, III, IV,
Eso Fácil Lengua
Castellano,
Catálogo, Enciclopedia Cuerpo Humano.
Enciclopedia de Ciencia, Enciclopedia del Sistema Solar,
Enciclopedia Estudiantil y Biblioteca Digital.
Hay otros software educativos que puede
consultar el profesor general integral para su
superación.
Más la Colección Futuro del curso de
jóvenes, el Profesor (PGI) puede consultar para su
superación: Campo y Sustancia, Planeta Vivo, Nuestro
Planeta, Universo
Informático, Un Mundo mejor es Posible, El arte de las
Letras, Convicciones, Zunrise, Pedagogía a tu Alcance,
Fismat y Catálogo de las Colecciones, Eureka,
Sophía, Mirarte, A.D.N.
Colección multisaber utilizada por los
estudiantes en primaria. El secreto de la lectura I
(1er a 4to grado ) y II (5to y 6to grado), Nuestro idioma I (1er
a 4to) y II (5to y 6to), Jugando con palabras (4to), Feria de las
Matemáticas (5to y 6to), Problemas
matemáticos I (1 a 6to ) y II (5to y 6to), Las formas en
que nos rodea I (1er a 4to) y II (5to y 6to), Mi vida, mi Patria
(1er a 6to), Tú, yo y los que nos rodean (1er a 6to),
Misterio de la naturaleza (3er y 4to), Así es mi
País (3er, 4to y 6to), Amemos el medio ambiente
(1er a 4to), Aprendiendo la belleza (5to y 6to) Español,
Juegos, frases y colores (2do y
3ro) Ed. Art., Sueños de colores (5to y 6to), La batuta
mágica (3ro, 4to, 5to y 6to), Guaracha aprendiendo (5to y
6to) Música,
Nuestros héroes (1er a 4to ) Historia, Nuestra historia
(1er a 6to), El ratón y ventana (1er a 6to), Clic (1er a
6to), Nuestros museos (5to y 6to), Juego en el
mundo del saber (4to, 5to y 6to ), En la vía (1er a 5to),
Historia de medalla (5to y 6to), El más puro de nuestra
raza (1er a 6to), A jugar (1er a 6to).
El profesor general integral debe saber que existen
diferentes niveles de asimilación que son:
1er nivel: la capacidad de estos estudiantes para
resolver ejercicios se reduce a acciones eminentemente
reproductivas, leer y escribir números, establecer
relaciones de orden en el sistema de numeración decimal,
reconocer figuras planas y utilizar algoritmos
rutinarios usuales, es decir, en este nivel están presente
aquellos contenidos y habilidades que conforman la base para la
comprensión Matemática.
Para que este tipo de estudiante se desarrolle en la
actividad o logre que esas dificultades puedan salir, se debe
tener en cuenta que:
1. Despierte el interés mediante el
vínculo con experiencias anteriores.2. Despierte nuevos interese hacia el objeto
estudiado.3. Lograr la participación del
estudiante en el aprendizaje.4. Solucionar los obstáculos en el
aprendizaje, una ayuda a tiempo, va a favorecer que se
mantenga el deseo por la realización.5. Desarrolle la necesidad de aprendizaje y
ejercite el cómo hacerlo.
2do nivel: los estudiantes de este nivel son
capaces de resolver situaciones problémica que
están en los llamado problemas rutinarios, que tienen una
vía de solución conocida, al meno para la
mayoría de los estudiantes, sin llegar a ser propiamente
reproductivas, tampoco pueden ser considerados completamente
productivos. Este nivel constituye un 1er paso en el desarrollo
de la capacidad para aplicar estructura Matemática a la
resolución de problemas.
3er nivel: que sepan resolver problemas
propiamente dichos, donde la vía por lo general no es
conocida para la mayoría de los estudiantes y donde el
nivel de reproducción de los mismos es más
elevada.
A continuación te ponemos un ejemplo de una clase
de software educativo, por los niveles de
asimilación.
1er nivel
Marque con una X la respuesta correcta de
esta.
Resta 6000 – 2369
__ 4369 __ 3742 __ 3631 __ 3531
2do nivel
Si el precio de una
lata de puré de tomate sube de
60 a 75 pesos. ¿Qué porcentaje de aumento ha habido
en el precio?
___ 15 % ___ 20 % ___ 25 % ___ 30 %
3er nivel
Un auto tiene un depósito de combustible de 35
litros de capacidad. El auto gasta 7.5 litro de combustible por
cada 100 Km recorrido. Se empieza un viaje de 250 Km con el
depósito lleno. ¿Cuánto combustible
quedará en el depósito al final del
viaje?
___ 17.65 ___ 16.25 ___ 18.75 ___ 23.75
Conociendo los diferentes niveles y las formas que deben
tener las clases de software educativo; proponemos una serie de
procedimientos que el profesor general integral puede utilizar o
variar según el diagnóstico de sus
estudiantes.
2.2 Alternativa metodológica encaminada a lograr un
mejor aprovechamiento de las potencialidades que brinda el
software educativo.
El éxito del aprendizaje, se determina cuando los
estudiantes después de haber asimilado de manera
sólida o duradera los conocimientos y habilidades,
están capacitados para usarlo en la práctica, o
sea, aplicarlos. Para ellos pasar a una etapa de fijación
o consolidación de la ya asimilada, tienen que vencer un
sistema de actividades que tenga en cuenta los objetivos y el
nivel de asimilación que se desea alcanzar, de modo que
garantice un aprendizaje conciente con las características
de solidez y permanencia necesaria para poder aplicar lo
aprendido.
La educación desarrolladora requiere de una
selección y estrategia de los contenidos de
enseñanza – aprendizaje que tome en cuenta no solo
los criterios de multidimencionalidad, relevancia sociocultural,
lógico – científico y práctico, sino
además su relevancia evolutiva y efectiva personal,
capacidades, sentimientos, cualidades actitudes, normas y
valores.[25]
Software Educativo como puede ser utilizado en las
clases.
Para lograr una plena utilización de los software
educativos como medio de enseñanza en el proceso docente
– educativo, debe considerarse como parte integrante, de lo
contrario las posibilidades de aprovechar al máximo sus
potencialidades se reducirán considerablemente. Para
garantizar una explotación óptima de las
posibilidades que ofrece un software educativo en el desarrollo
de una asignatura, el profesor debe definir los contenidos en sus
clases, a partir del análisis de su asignatura, el
profesor debe valorar qué necesidad tiene su asignatura de
usar un software educativo para resolver problemas no resueltos y
garantizar un mayor aprendizaje de los estudiantes.
Para realizar un análisis de la asignatura donde
se quiere utilizar el software, es importante valorar dos
aspectos esenciales:
Objetivos generales que propone el programa y los
objetivos por cada una de las unidades en que está
estructurado.Necesidad de uso del software Educativo para la
asignatura.
Para realizar una buena selección del contenido
que se va a tratar en el software educativo en la asignatura, es
necesario realizar una valoración de la necesidad real que
tiene el profesor de utilizarlo para solucionar problemas no
resueltos a través de los métodos y formas
organizativas tradicionales y que garanticen un mayor aprendizaje
de los estudiantes.
Para seleccionar la muestra se partió de que la
escuela cuenta con 30 profesores generales integrales de ellos 12
son licenciados y 18 estudiante en formación que
representa el 60 %, por ello la muestra se basa en 8vo grado
donde trabajan 11 profesores generales integrales, de ellos 3 son
licenciados y 8 estudiantes en formación que representa el
72,7 % y en su mayoría en el tercer años de la
carrera por lo que entre otros elementos:
No poseen una formación pedagógica
completa.No posee experiencias pedagógica
práctica suficiente.No dominio, ni afinidad con la
asignatura.
Por la importancia para la muestra que estén
preparado para elevar la calidad de las docencias a los
profesores generales integrales a pesar de los elementos
señalados y el trabajo con los software educativos, se le
propone la alternativa metodológica que debe realizar el
profesor al trabajar las clase con la utilización del
software educativo en la asignatura deseada:
Autopreparación.
Diagnóstico del grupo.
Preparación de la clase.
Dosificación de ejercicios por semana para
las clases con la utilización de los
software.
Para tiempo de máquina o softarea.
Autopreparación
La preparación del profesor general integral
puede ser desarrollada en forma individual o colectiva a
través de: la autopreparación, las clases
metodológicas, colectivo de grado, consulta con el
especialista. En su autopreparación el profesor general
integral debe realizar lo siguiente:
Visualizar las clases.
Revisión del diagnóstico de los
estudiantes.Revisión de los contenidos a partir de las
características del grupo.Qué ejercicios presentan más problemas
o dificultades para los estudiantes.Si domina o conoce el contenido a impartir,
dónde buscar ayuda sobre ese contenido a
impartir.Consultar con el especialista en la asignatura,
buscar en los libros de texto el tema a impartir.Buscar en el software educativo el tema a impartir,
analizar si los ejercicios están acorde con las
característica de sus estudiantes y que métodos
va a utilizar en la clase.
Las condiciones previas para los contenidos respecto al
saber y el poder en cuanto a contenidos anteriores:
Cómo venció el contenido del grado
anterior, con dificultad que podía superar, con
dificultades que tenía que hacer un gran esfuerzo para
superarlo, con dificultades no vencidas.Es importante conocer para el aprendizaje: debe ser
encaminado al efecto anticipado de la actividad, es las
vías a través de las cuales pueden encaminarse
a un resultado determinado, es un principio válido
para todas las fases de las clases.La motivación debe inculcar a los estudiantes
la noción de que es valioso alcanzar el
objetivo.
Las clases de reafirmación de los contenidos
deben prepararse minuciosamente a tendiendo a los componentes del
proceso: objetivos, contenidos, métodos, medios y forma de
evaluación, también es necesario que en los
sistemas de clases se incluyan ejercicios para evaluar los tres
niveles de desempeño y que sirvan a los fines de:
ejercitación, sistematización, aplicación,
profundización o de repaso.
Toda preparación del Profesor general integral
puede ser desarrollada en forma individual o colectiva a
través de:
La autopreparación.
Libro de texto.
Observación de los Software
educativos.Resolución Ministerial 226 / 03
"invariante."Visualización de las video –
clase.
El colectivo de grado.
Las consultas con los especialistas.
En su autopreparación el Profesor general
integral, para enfrentar al grupo de 15 estudiantes, al trabajar
la unidad temática debe analizar:
Qué contenido va impartir.
Como aparece en el libro de texto.
Como aparece en el Software.
Que recomienda la orientación
Metodológica.
Al seleccionar el contenido que va a impartir del
software educativo debe preguntarse:
¿Qué se quiere lograr con el
contenido del software?¿Qué conocimientos previos necesita el
estudiante para impartir la clase utilizando el
software?¿Qué habilidades se desea desarrollar
con la clase?
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